3. Теория и методика воспитательного процесса

3.4. Методы и формы воспитания

Воспитание как целенаправленный процесс осуществляется определенными путями, то есть методами, и приобретает различные формы. Методы и формы воспитания играют важную роль в воспитании личности. Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности осуществляется с помощью различных методов.

3.4.1 Методи воспитания

Метод воспитания - способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на формирование у воспитанников определенных взглядов, убеждений, а также навыков и привычек поведения.

Воспитательное влияние методов воспитания усиливается при условии использования соответствующих приемов воспитания.

Прием воспитания - часть, элемент метода воспитания, необходимый для более эффективного применения метода в конкретной ситуации.

Кроме методов и приемов в воспитательной работе используют средства воспитания.

Средство воспитания - вид общественной деятельности, который может влиять на личность в определенном направлении.

К средствам воспитания относят труд, искусство, средства массовой информации, школьный режим и др.

Методы воспитания делят на общие (их применяют во всех направлениях воспитания) и частичные (используют преимущественно в одном из них - правовом, экономическом и т.д.).

В зависимости от функций, которые выполняют методы воспитания в формировании личности, их подразделяют на следующие группы: методы формирования сознания, методы формирования общественного поведения, методы стимулирования деятельности и поведения, методы контроля и анализа эффективности воспитания.

Методы формирования сознания.

Это методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю с целью формирования взглядов и убеждений.

К ним относятся словесные методы: беседа, лекция, диспут и метод примера.

Беседа. Особенность ее заключается в том, что педагог, опираясь на имеющиеся у учащихся, студентов знания, моральные, этические нормы, подводит их к пониманию, освоению новых.

Успешное проведение беседы обеспечивает соблюдение следующих условий:

- обоснование актуальности темы;

- формулировки вопросов, которые побуждали бы к разговору;

- направление беседы в нужном направлении;

- привлечение воспитанников к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе формирование у них соответствующего отношения к действительности, к своим общественных и моральных обязанностей;

- суммирование разговора, принятия конкретной рациональной программы действий для воплощения ее в жизнь.

Беседа бывает фронтальной или индивидуальной.

Фронтальную беседу проводят со всем классом (группой) на любую тему: политическую, моральную, правовую, половое, эстетическое и др. Однако особые трудности вы блуждают тогда, когда приходится убеждать людей в ошибочности их взглядов и убеждений, неправильности поведения. Для этого необходимо владеть различными приемами, способствующими повышению эффективности фронтальной беседы. Например, в определенной степени соглашаясь с мнением подопечных, выясняют слабые и спорные места в их позиции, что на самом деле является опровержением ее. Разговор при этом может происходить по такой логике: «Я с вами согласен, но как быть, когда...». Следует продумать вопросы, которыми можно побудить личность к самостоятельным поискам ответа на противоречивые суждения. Аргументы педагога должны быть неопровержимыми.

Особенно сложной для педагога является индивидуальная беседа, цель которой состоит в том, чтобы вызвать собеседника на откровенность. Педагог должен заботиться о том, чтобы провозглашаемые им моральные сентенции не только осознанные, но и пропущены через внутренний мир личности, то есть пережитые. Без использования убедительных примеров этого не достичь. Одновременно воспитанник должен почувствовать, что педагог является союзником, искренне стремится помочь ему и знает, как этого достичь.

Если в беседе речь пойдет о нарушении правил поведения, ее не начинают с упреков, сообщение о наказании. Целесообразно сначала выяснить причины нарушения, мотивы негативного поступка, чтобы правильно определить меру педагогического воздействия.

Неопытные педагоги очень часто индивидуальную беседу сводят к развенчанию негативных поступков. Больше пользы приносит беседа, если ее начинают с аргументированного раскрытия сути поступка, чтобы личность, которая осуществила его, сама осознала его аморальность.

Лекция. Как последовательное, систематическое изложение определенной проблемы она может иметь эпизодический характер или принадлежать к определенному тематического цикла, кинолектория. Используют ее в средних и старших классах, студенческих коллективах.

Для успеха лекции важно продумать ее композиционное построение, подобрать убедительные аргументы, необходимые для оценки событий и фактов. Речь лектора должна быть яркой, эмоциональной. Для поддержания внимания слушателей используют специальные психологические приемы. Теоретические положения лекции раскрывают в тесной взаимосвязи с практикой, с жизнью коллектива, что дает возможность установить доверительный контакт лектора с аудиторией. Самым сложным моментом лекции есть ответы на вопросы студентов. Характер последних может быть различным: в отношении уточнения фактов, оценки лектором определенного явления, его мысли по поводу какой-то проблемы, острые вопросы полемического характера. Лектор не должен уклоняться от ответов на вопросы, поскольку это может быть основанием превратного толкования определенного факта или непонимание его вообще.

Диспут. Как метод формирования сознания личности предполагает свободный, непринужденный обмен мнениями, коллективное обсуждение вопросов, которые волнуют.

Во время диспута его участники отстаивают свою позицию, убеждаются в правильности или ошибочности своих взглядов. Здесь раскрываются их эрудиция, культура речи, развивается логическое мышление.

Тематику диспута подбирают с таким расчетом, чтобы побудить его участников к размышлениям над серьезными мировоззренческими вопросами - о цели жизни, настоящее счастье, долг человека перед обществом. На диспуте можно обсуждать и факт из жизни группы, класса, производственного коллектива, литературное произведение, газетную или журнальную статью, определенную актуальную проблему. Выбирая тему диспута, необходимо предварительно выяснить, насколько его участники знакомы с ней.

Вопрос диспута должны вызывать интерес, заставлять задумываться над сутью проблемы, способствовать формированию собственного отношения к ней. При этом создают атмосферу непринужденности: все должны чувствовать себя равными, никто не имеет права поучать и обижаться, выступления должны быть откровенными и аргументированными. Целью диспута является не принятие окончательных решений, а создание возможностей для самостоятельного анализа его участниками проблемы, аргументация собственных взглядов, опровержение ложных аргументов других.

Пример. Его используют для конкретизации определенного теоретического утверждения, доказательство истинности определенной моральной нормы. Он является убедительным аргументом и часто побуждает к подражанию. Интенсивность воспитательного воздействия примера обусловлена его наглядностью и конкретностью. Чем ближе и понятнее он, тем больше его воспитательная сила.

Использование примера в воспитании требует учитывать возрастные и индивидуальные особенности молодежи. Так, подростки и ученики старших классов уже не следуют слепо пример, а критически относятся к нему. Однако за нехваткой жизненного опыта иногда примером считают совсем не то, что достойно подражания.

Воспитание на положительном примере нельзя своды ты к называнию положительных героев художественных произведений, кино фильмов, лучших учащихся (студентов) и т.д. Необходимо образно показать положительные качества конкретной личности, чтобы вызвать восхищение ими, стремление их подражать.

Негативные примеры используют, в частности, в правовом, антинаркогенному воспитании, пытаясь продемонстрировать нецелесообразности подражания определенных явлений. К приемам воспитание на отрицательном примере относятся:

- общественное порицание негативных проявлений;

- объяснение сущности негативного;

- противопоставление аморальным поступкам лучших образцов высоконравственного поведения;

- показ на конкретных примерах последствий аморального (асоциального) поведения;

- привлечение воспитанников к борьбе с проявлениями зла.

Заботясь о формировании сознания личности, необходимо во время формулировки конкретных мировоззренческих понятий, обсуждение взглядов и убеждений учитывать имеющиеся взгляды воспитанников на жизнь. Пытаясь убедить их, следует воздействовать не только на разум, но и на эмоциональную сферу, наводить близкие и понятные примеры, добиваться, чтобы молодой человек не только понимала услышанное, но и соглашалась с ним. Чрезвычайно важным фактором при этом является убежденность, такт, мастерство самого педагога.

Методы формирования общественного поведения.

Эти методы предусматривают организацию деятельности воспитанников и формирования опыта общественного поведения. К ним относятся требование, общественное мнение, упражнения, приучение, поручение, создание воспитывающих ситуаций.

Требование. Требование не только влияет на сознание, она активизирует волевые качества, перестраивает мотивационную и чувственную сферу деятельности в положительном направлении, способствует формированию положительных навыков поведения.

Педагогическое требование - педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью побуждения его к позитивной деятельности или тормозить его действия и поступки, имеющие негативный характер.

Требование должно быть мотивированным, понятным и посильным. Для этого разъясняют ее суть, убеждают в ее необходимости, пользы от ее выполнения. Одновременно необходимо добиться положительной реакции на требование, чтобы быть уверенным: коллектив поддержит педагога, позитивно повлияет на ученика (студента), если он почему-то не захочет ее выполнять. Если педагоги игнорируют мнение коллектива, коллектив может не обращать внимания на то, что кто-то не выполняет требование.

Уровень воспитанности все время меняется. Соответственно должны расти требования. Если личность поощрять за те же показатели в учебе, труде и поведении, не повышая к ней требованиям, она может остановиться на достигнутом. Педагогическое требование должно опережать развитие личности.

Требование должно быть справедливой. Осознание личностью ее справедливости является основанием для ее реализации. Мелочная, формальное требование или такая, что воспринимается как личная прихоть педагога, теряет свое воспитательное значение, оценивается как несправедливость.

Эффективность требования зависит и от ее четкости, лаконичности, когда хорошо понятно, где, в каком объеме, к какому времени, какими средствами и кому именно надо ее выполнить. Такое требование воспитывает персональную ответственность, дисциплинирует. Если же требование поставлена нечетко, неубедительно, не конкретно, то и выполнение ее будет безответственным.

Требования могут касаться всех сфер жизни и деятельности личности. Нельзя, например, распространять требование чистоты и порядка только на класс, а про мастерскую забывать. Поэтому необходимо выработать единые требования, что способствует формированию единых навыков и привычек поведения. Ежедневное соблюдение следующих требований всеми членами коллектива создает благоприятную морально-психологическую атмосферу, повышает эффективность воспитательного процесса.

Требование приносит воспитательную пользу, если она является систематической и последовательной. Это побуждает к постоянному соблюдению правил поведения независимо от наличия или отсутствия контроля за ней.

Требование может быть сформулирована прямо и косвенно.

В начале работы педагога с коллективом, когда к нему еще не привыкли, а также не известна еще стимулированная требованием деятельность, наиболее эффективной является прямое требование. Она должна быть четко сформулирована и высказана спокойным, уверенным тоном, который не вызывает возражений.

С развитием коллектива, углублением отношений педагога с воспитанниками, появлением в них негативного или позитивного отношения к организации педагогической деятельности используют различные формы косвенного требования.

Косвенные требования разделяют на позитивные, нейтральные, негативные.

Положительная требование. Она выражает положительное отношение педагога к воспитаннику (просьба, доверие, одобрение).

Требование в форме просьбы ставят хороших взаимоотношений между педагогом и воспитанниками. В таких условиях воспитаннику кажется, что он исполняет просьбу по собственному желанию. Такое требование приучает к вежливости, взаимопомощи, заботы о других.

Требование, которое выражает доверие, применяют в форме различных поручений, что дают воспитаннику возможность почувствовать уважение к нему со стороны педагога, мнением которого он дорожит. Ценя это уважение, воспитанник сам проникается уважением к педагогу, ему становится неудобно не выполнить это поручение - требование.

Требование в форме одобрения используют в тех случаях, когда воспитанник добился определенных успехов. Похвала же педагога побуждает его к улучшению деятельности, способствует появлению чувства удовлетворения от результатов этой деятельности, чувство собственного достоинства.

Нейтральная требование. Она не обнаруживает четкого отношения воспитателя к подопечным, но базируется на отношении воспитанника к стимулированной деятельности (намек, условное требование, требование в игровой форме и др.).

Требование в форме намека применяют в основном тогда, когда для получения желаемого результата требуется незначительное воспитательное влияние. Им может быть шутку, упрек, взгляд или жест, обращенный к одного или нескольких членов коллектива.

Требование в форме условия ставят воспитанникам тогда, когда для выполнения желаемой для них деятельности им необходимо сначала сделать что-то другое. При этом виды деятельности так совмещают, чтобы они вытекали друг из друга, чтобы между ними был понятен связь («и улучшишь обучения - будешь игра ты в оркестре»). Используя эту форму требования, не следует интересную для воспитанников дело превращать в подкупе.

Требование в игровой форме. П используют при необходимости вы умирать не очень привлекательное задание (сбор металлолома, макулатуры и др.). Педагог организует эту работу как соревнование между группами или классами, которое захватывает само по себе.

Негативная требование. Своим содержанием и формой выражения она демонстрирует негативное отношение педагога к деятельности воспитанника, проявления его негативных качеств (недоверие, осуждение, угрозы).

Требование в форме недоверия заключается в том, что педагог устраняет подопечного от определенного вида деятельности, потому что он проигнорировал или неудовлетворительно выполнил свои обязанности. Эффективность такого требования зависит от авторитета педагога и от того, насколько воспитанник дорожит его доверием, этим видом деятельности.

Требование в форме осуждения проявляется в отрицательной оценке педагогом конкретных действий подопечного и рассчитана на предупреждение нежелательных поступков и стимулирования положительных. Осуждать можно наедине или в присутствии коллектива. Это может быть упрек, упрек, гнев или возмущение.

Наиболее резкой форме требования есть угроза. Подопечному сообщают, что при невыполнении распоряжения к нему будут приняты серьезных воспитательных мероприятий. Угроза должна быть обоснованной, в случае невыполнения требования угрозу следует выполнить.

Общественная мысль. Как метод воспитания по своей сути она является коллективным требованием. Ведь, обсуждая поступок конкретной личности, коллектив стремится, чтобы и осознала свою вину. При этом анализировать или критиковать надо не личность, а поступок, его вредность для коллектива, общества и самого нарушителя. Разговор должен быть такой, чтобы человек самостоятельно указала причину допущенного ошибку. Во время обсуждения обязательно определяют пути преодоления недостатков. С помощью общественного мнения человека легче убедить в ошибочности взглядов или в неподобающем поведении, чем в индивидуальной беседе: она видит, как реагируют товарищи, коллеги на советы педагога, руководителя и членов коллектива, убеждается, что ее взгляды никто не поддерживает, и начинает прислушиваться к советам. Поэтому, организовав обсуждение поведения, опытный педагог избегает чрезмерного вмешательства в разговор. Когда коллектив сам дает оценку и принимает решение, человек воспринимает это серьезнее, поскольку убеждается, что никто не настраивал коллектив против нее, ее товарищи имеют собственное мнение.

Воспитатель должен формировать общественное мнение заранее, а не тогда, когда надо обсудить определенный поступок. Успешности этого процесса способствуют единство педагогических требований, четкая система самоуправления, систематическая работа с ученическим активом. Важную роль играют и стимулирование учащихся к высказыванию собственного мнения, коллективный анализ конфликтных ситуаций и их решения, приучение критически оценивать мнения и явления, аргументировано отстаивать собственную думку.Вправляння. По своей сути упражнения предусматривает создание условий для формирования и закрепления положительных форм поведения личности.

К этому методу формирования общественного поведения человека приходится прибегать в течение всей жизни, чаще всего, конечно, в молодом возрасте. В школе, например, ученику ежедневно приходится упражняться в выполнении распорядка дня, соблюдение школьного режима, в учебной и трудовой деятельности. Если в каждой сфере жизни личности требования будут достаточно строгими, заставлять ее четко выполнять свои обязанности, она ежедневно будет вправляться в положительном поведении, у нее появятся соответствующие навыки и привычки.

Трудно придумать заранее упражнения, которые можно было бы рекомендовать педагогу на все случаи жизни. Подбор их должен быть вдумчивым, творческим. При этом педагог должен обосновывать подопечному необходимость вправления, заботиться о его доступность, систематичность, оптимальность для формирования определенных навыков и умений.

Приучение. Этот метод воспитания особенно эффективен в воспитательной работе со школьной молодежью. Ведь не всегда есть возможность и потребность ожидать момента, когда ученик сознательно выполнять требования школьного режима. Он должен это делать с первого дня пребывания в школе. Лишь со временем ребенок осознает их правильность, справедливость и необходимость. Следовательно, правильное поведение ученика будет формироваться в конкретных ситуациях школьной жизни.

Поручение. Как метод воспитания также имеет своей целью вправления ребенка в положительных действиях и поступках. Для этого педагог или ученический коллектив дает учащемуся задание, выполнение которого требует определенных действий или поступков.

Использование этого метода требует учета индивидуальных особенностей личности. Прежде всего поручение подбирают с таким расчетом, чтобы его выполнение способствовало развитию еще не сформированных качеств. Например, неорганизованным полезно давать задание подготовить и провести мероприятие, которое требует самостоятельности, инициативы, собранности.

Получив поручение, подопечный должен осознать его важность, значение для коллектива и для себя. Именно это и способствует формированию серьезного отношения к нему, а также необходимых умений, навыков.

Поручение должно быть посильным: несложное воспитывает самоуверенность, непосильная - подрывает веру в свои силы. Педагог должен не только определить само поручение, но и помочь его выполнить. Поручения могут иметь постоянный или эпизодический характер. Постоянные поручения целесообразно давать людям, которые уже имеют необходимый опыт их выполнения, а также развитое чувство ответственности. Поручения со временем целесообразно усложнять с содержанием и методикой его выполнения.

Эффективность поручение как метод воспитания в значительной степени зависит от организации контроля за его выполнением. Отсутствие контроля порождает безответственность. Контроль может иметь индивидуальный характер (со стороны педагога) или осуществляться в форме отчета на собрании коллектива или заседании его актива. Выполнение поручений следует оценивать.

Создание воспитывающих ситуаций. Принимая за критерий особенность влияния на поведение подопечных, приемы создания воспитывающих ситуаций разделяют на две группы: творческие и тормозные.

В творческих приемов относятся проявление доброты, внимания и заботы; проявление умений и предпочтений учителя; активизация скрытых мыслей и чувств; укрепление веры в собственные силы; доверие; привлечение к интересной деятельности.

Положительные последствия в индивидуальной воспитательной работе дает проявление воспитанников доброты, внимания и заботы. Он вызывает чувство благодарности, создает атмосферу взаимного уважения и доверия. Теплые чувства к педагога или товарищей впоследствии распространяются и на других людей.

Создание воспитывающих ситуаций, в которых проявляются умения и достоинства учителя, возможно в работе с людьми разных возрастных категорий. Лучше всего их можно проанализировать, прибегая к школьной практики. Каждый ученик, как правило, увлекается определенной отраслью знаний. Если педагог не только выявляет умения и знания в этой области, но и привлекает к ее освоению питомца, то это вызывает у него восторг, поднимает в его глазах авторитет педагога.

Ни один человек не равнодушный к своему месту в коллективе. Однако каждый переживает свое положение по-своему, нередко скрывая свои мысли и чувства. Наблюдения за ее поведением, беседы с ней дают возможность обнаружить, чем она особенно дорожит. Создана в соответствии педагогическая ситуация, что активизирует скрытые мысли и чувства, дает возможность формировать положительные черты личности.

Иногда молодой человек теряет веру в собственные силы, заявляет, что у нее ничего не получится, она неспособна. Особенно распространены эти настроения в раннем детстве. Такие дети часто равнодушны к замечаний, оценок учителей. Они чувствуют себя неполноценными, становятся пассивными. В этих случаях очень важно мобилизовать их способности, укрепить веру в собственные силы. Для этого создают такую педагогическую ситуацию, в которой личность могла бы в чем-нибудь проявить себя, убедиться, что она на что-то способна. Опытные педагоги так стараются организовать процесс обучения, чтобы ученик мог справиться с задачей, а товарищи заметили его первые успехи. Уверившись в своих силах, заметив интерес к себе и почувствовав уважение товарищей, он начинает верить в свои силы, стремится вести себя лучше. У него также пробуждается чувство собственного достоинства.

Прием доверие базируется на вере в то, что в каждом человеке есть что-то хорошее, на что можно опереться и достичь весомых успехов.

В индивидуальной работе используют и прием привлечения к интересной деятельности. Она захватывает питомца, в ней он «забывает» свои плохие поезда, у него рождаются хорошие стремления, проявляются положительные качества.

К тормозных приемов создания воспитывающих ситуаций относят параллельное педагогическое действие, кажущееся безразличие, осуждение, приказ, предупреждение, возмущение, ласковый упрек, намек, иронию, взрыв.

А. Макаренко часто пользовался приемом параллельного педагогического действия, который он истолковал как косвенное влияние на воспитанника через коллектив. При этом преодоление негативной черты характера или поведения осуществляется не путем непосредственного обращения к ученику, а через воздействие на него коллектива. Педагог выступает в таком случае с претензиями к коллективу и требует от него отвечать за поведение его членов. После этого коллектив должен осудить недостойный поступок одного из учеников, который, в свою очередь, должен отреагировать на требования коллектива.

Суть приема ложной безразличия заключается в том, что педагог благодаря своей выдержке делает вид, что ничего не заметил, и продолжает начатую работу. Воспитанник удивлен, что на его выходки не реагируют, его замысел проваливается, и осознает неуместность такого поведения. При таких обстоятельствах не остается ничего, как отказаться от замысла умышленно нарушать дисциплину.

Одним из действенных приемов реагирования является осуждение отрицательных поступков, взглядов и убеждений. Педагоги или члены коллектива на собрании или наедине критикуют лиц, которые ведут себя недостойно. Переживаемое при этом чувство стыда побуждает их в будущем сдерживать себя и не допускать подобных поступков, воспитывает чувство ответственности за свое поведение. Прием приказа выражается категорическим требованием учителя, который рассчитывает на безусловное его выполнение. Приказывая, учитель подчиняет своей воле волю питомца, поэтому приказ должен быть четко сформулированным и безальтернативным. Приказ часто используют, когда нужно не только организовать, но и скорректировать поведение ученика.

С помощью приема уведомления воспитатель раскрывает неприятные последствия определенных действий, которые обязательно проявляются, если не исправить поведения. Суть его заключается в том, что воспитатель вызывает у ученика волнение и желание избежать таких последствий. В предупреждении, кроме содержания слов, обращенных к питомцу, важную роль играет тон воспитателя - серьезный, убедительный, иногда угрожающий. Воспитатель должен хорошо знать, что может повлиять на ученика: вызов родителей в школу, обсуждение поведения на собрании учащихся класса.

Прием возмущение целесообразен, если подопечный допустил негативный поступок. Возмущаясь, воспитатель одновременно раскрывает недостойности поступка, вызывая стыд и желание исправиться. Проявление возмущения должен содержать и элементы убеждения: аргументы педагога, его взволнованность заставляют подопечного критически взглянуть на свое поведение.

Педагогический прием ласкового упрека характеризуется тем, что разговор с виновником ведется приветливо. Такой тон дает возможность воспитаннику быть откровеннее, доверчивее относиться к педагогу, вызывает желание исправиться.

В определенных случаях воспитатель не наказывает питомца, который поступил неправильно, и относится к нему так, будто ничего не случилось. Прибегая к намека, он создает условия, при которых подопечный сам осознает свою вину. Применение этого приема предполагает рассказ в присутствии виновника о хороший поступок самого воспитателя, других лиц, то есть контрастный по смыслу с его собственным. Такой рассказ и служит намеком на его вину.

Прием иронии заключается в благожелательном высмеивании недостатков виновников без унижения их достоинства. Его особенностью является создание педагогической обстановки, в которой нарушителя ставят в смешное положение перед товарищами. Чувство неловкости и стыда, которые его переполняют, побуждают преодолевать недостатки, за которые он стал смешным.

А. Макаренко использовал педагогический прием взрыва. Суть его заключается в создании такой педагогической обстановки, при которой быстро и коренным образом перестраивается личность. При этом важную роль играет то, что подопечный попадает в такую искусственно созданную ситуацию внезапно. Интенсивные психологические изменения могут произойти только в педагогической обстановке, что может вызвать новые сильные чувства. Педагогу необходимо хорошо знать питомца, чтобы повлиять на его чувства (радость, грусть, стыд, гнев и т.д.), чтобы он по-новому оценил себя, убедился в необходимости вести себя иначе.

Методы стимулирования деятельности и поведения.

Эти методы выполняют функции регулирования, коррекции и стимулирования поведения и деятельности воспитанников. К ним относятся соревнования, поощрения и наказания.

Состязания. Возникая как конкуренция, борьба за существование, оно является движущей силой развития. Соревнования отмечается гласностью, объективным сравнением итогов, организует, сплачивает коллектив, направляет на достижение успехов, учит побеждать. В его результатах отражается вся многогранность жизни школы, вуза. Соревнования заставляет тех, кто отстает, подниматься до уровня передовых, а передовых вдохновляет на новые успехи.

Эффективность соревнования зависит от того, насколько оно соответствует стремлению личности к здоровому соперничеству, самоутверждению, от осведомленности участников с его условиями, контролируемости и гласности результатов. Не менее важно использование материальных и моральных стимулов.

Поощрения. В основе его одобрение позитивных действий и поступков с целью побуждения воспитанников к их повторения.

Чаще всего с целью поощрения используют благодарность, размещение портрета на доске почета, награждение грамотой, ценным подарком и др.

Опыт показывает, что не всякое поощрение активизирует процесс воспитания. Оно имеет воспитательную силу только при определенных условиях. Прежде всего важно своевременно заметить появление позитивных сдвигов в поведении личности, в отношении к учебе, труду. Полезно похвалить подопечного, когда он еще не достиг серьезных успехов, но уже проявляет стремление к этому. Отмечая хотя бы едва заметные изменения к лучшему, небольшие победы ученика над собой, педагог пробуждает в нем желание и дальше совершенствоваться, стимулирует повторение подобных поступков. Если же воспитатель пройдет мимо первых побед подопечного, не увидит его стараний, это может негативно отразиться на всем процессе его воспитания.

Воспитательная сила поощрения «авансом» особенно проявляется в отношении тех, кого вообще редко или никогда не поощряют, кто не переживал ощущение радости от похвалы. Однако поощрением «авансом» злоупотреблять нельзя. Оно тоже должно быть заслуженным. При этом учитывают не только результаты деятельности, но и добросовестность, время, затраченное на работу, количество усилий. Учитывается и то, что одному человеку определенное дело дается легко, другому - гораздо труднее.

Наказания. По своей сути - это неодобрение, осуждение негативных действий и поступков с целью их прекращения и недопущения в будущем.

Наказание, как и поощрение, следует использовать только как воспитательное средство. К нарушителям правил поведения, дисциплины, режима труда применяют следующие наказания: выговор, устное замечание, замечание в дневнике, снижение оценки за поведение. Самое большое наказание - исключение нарушителя из школы - осуществляется за систематические аморальные поступки или правонарушения (воровство, хулиганство и т.д.).

Наказание может быть связано с наложением дополнительных обязанностей, с лишением или ограничением определенных прав, а также моральным порицанием.

Оно должно вызывать переживания, чувство вины, возбуждать угрызения совести и стремление изменить поведение; укреплять чувство ответственности за свое поведение, дисциплинированность, невосприимчивость к негативному, способность противостоять недостойным желанием.

Воспитательная эффективность поощрения и наказания повышается, когда они воспринимаются как справедливые, что обязывает педагога учитывать степень вины. К ним не следует прибегать часто, при необходимости можно постепенно усиливать их. Но обязательно наказание должны иметь гуманный характер.

Методы контроля и анализа эффективности воспитания.

Задача их заключается в выяснении результативности конкретных воспитательных мероприятий, воспитательной работы в конкретном коллективе в целом. К ним относятся такие методы научно-педагогического исследования, как педагогическое наблюдение, беседа, опрос (анкетный, устное), педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности ученика.

Какой бы метод педагог не использовал, он должен быть элементом конкретной программы изучения подопечного или коллектива.

Личность формируется и проявляет свои черты в различных видах деятельности. При этом чем свідомішою, более активной и целенаправленной будет ее деятельность, тем полнее и достовернее будут выявляться ее качества.

Поведение человека зависит не только от его личностных качеств, но и от характера отношений с коллективом, особенностей жизни коллектива. Поэтому педагог должен знать специфику его влияния на личность подопечного и его возможные реакции на это влияние.

Личность воспитанника и сам коллектив постоянно развиваются. Исследование этих изменений имеет практическое значение для дальнейшей воспитательной работы, в частности для правильного прогнозирования ее содержания и отбора методов, форм воспитательного воздействия. Например, в течение лет обучения ученик может побывать в разных классах и школах. Однако процесс его изучение должно продолжаться везде. И каждый новый воспитатель, прежде чем продолжить изучение и воспитание такого ученика, должен установить, что было сделано до него.

Сведения об ученике или коллектив, полученные с помощью одного метода, для достоверности и объективности требуют проверки другими методами. Всем участникам воспитательного процесса важно также обмениваться данными.

Изучение и воспитание осуществляются одновременно, взаємодоповнюючи друг друга. Прием или метод изучения личности может быть одновременно приемом или методом воспитания (беседа, поручение). Анализ реагирования личности (коллектива) на определенное воспитательное воздействие помогает подобрать адекватные способы его.